La Teoría de las Inteligencias Múltiples y la Educación
Fernando Lapalma
Cuando era estudiante aprendí que no siempre los primeros puntajes de egreso de la facultad se
correlacionaban con los mejores profesionales .
Lo mismo había pasado en mi secundario y también en la escuela primaria.
Los evaluados con los promedios más altos tenían más puertas abiertas, sí. Pero no era garantía de
que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente fueran los mejores.
Observando a mis alumnos veía “malos” estudiantes, que fuera del ámbito educacional eran
brillantes, creativos, inteligentes y ....
En más de una oportunidad me he preguntado :
¿Qué le pasa a este chico?
Y hasta con algún hijo mío...
Personas destacadas en todo,o casi todo, lúcidas, muy valoradas en ciertas áreas pero, con bajo
rendimiento académico. Y estoy hablando de individuos absolutamente normales, bien adaptados y
hasta felices. De familias armónicas y equilibradas. Chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros
parecían perder la motivación al incorporarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje del
colegio. No lograban engranar en esa mecánica propuesta por la escuela. 1
Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los alejaban de manera inconsciente
del estudio. Produciéndose así un círculo vicioso. Una asociación equivocada de aprender- dolor.
Y por ende un rechazo al estudio.
Hoy tengo una respuesta, por supuesto no la única, a aquella primera pregunta:
¿Qué le pasa a este chico?
El Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicología y ciencias de la educación
en la Universidad Harvard ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples.
Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era unitaria y que era posible describir en
forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. Pues la
buena noticia es que en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes. Cuantificadas
por parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por ejemplo: tener una localización en el
cerebro, poseer un sistema simbólico o representativo, ser observable en grupos especiales de la
población tales, como “prodigios” y “tontos sabios” y tener una evolución característica propia.
La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su
interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las
usamos en diferentes grados, de manera personal y única.
Pero... qué es una inteligencia?
Es la capacidad
*para resolver problemas cotidianos
*para generar nuevos problemas
*para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio
ámbito cultural
... y cuáles son estas ocho inteligencias?
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes
sensibles, entre otros.
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto
rítmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de
ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la
capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros..
Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o
en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son
hábiles en la ejecución de instrumentos.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o
escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos
del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los
que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de
razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones
y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de
sistemas, entre otros.
Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los
cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los
objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.
Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con
ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para
responder.
Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones
con pares y mayores, que entienden al compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí
mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la
autoestima.
Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros.
La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus
pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye
las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre
otros.
Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural y del hecho por el hombre.
Cuánta posibilidad intelectual !!!
Cuánta capacidad de desarrollo!!!
Sin embargo, cuando analizamos los programas de enseñanza que impartimos, que obligamos a
nuestros alumnos seguir, a nuestros hijos; vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de
las inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades del
conocimiento. Aquí el por qué muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias
académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y
social. Y hasta pensamos de ellos que han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus
talentos.
A veces, muy lamentablemente he podido escuchar a algunos profesores expresar “Mi materia es
filtro”. En general se refieren a matemática y lengua. Lo dicen y lo peor, tal vez, es que lo piensan.
Se privilegia de esta manera una visión cultural. Hoy es la técnica. Así como ayer en época de
Mozart, en una Europa en que florecían las artes en general, mecenas adinerados sostenían a los
artistas reforzando la jerarquización y desarrollo de las que hoy conocemos y denominamos
inteligencia musical e inteligencia espacial. De esta manera la cultura imperante favorece y
valoriza a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen así intelectos de parcial desarrollo que
de otra manera podrían ser mucho más completos.
Entonces... Por dónde empezar?
Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el momento en que intervienen y su
capacidad de interactuar, los responsables regios de la educación de los niños. Los medios son
poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso abusivo de los subjetivemas, pero es el feedback
de los padres y del maestro lo que más incidencia tiene en el desarrollo del intelecto.
Los niños viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La expresión valorativa de las figuras
parentales es dramáticamente poderosa en la mente en formación del infante.
Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta. Las experiencias
cristalizantes y las paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal, claves para el
desarrollo del talento y de las habilidades en las personas.
Se cuenta que cuando Albert Einstein tenía cuatro años su padre le mostró una brújula magnética.
Ya en la adultez, el autor de la Teoría de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador de
su deseo imparable de desentrañar los misterios del universo.
Como experiencia cristalizante, puede ser considerada también la de Yehudi Menuhin, uno de los
grandes violinistas de la historia contemporánea. A los tres años fue llevado a un concierto de la
Sinfónica de San Francisco. En esa oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecutó el “solo”.
Pidió a sus padres que le regalaran un violín para su cumpleaños y que ese ejecutante fuese su
profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es historia.
Él, histórico... y millonario.
Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias paralizantes. Son aquellas que bloquean
el desarrollo de una inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un mal maestro que descalificó un
trabajo, humillando con su comentario frente al aula la incipiente creación artística de un alumno. O la
violenta evaluación de un padre cuando gritó “ Dejá de hacer ese ruido” en el momento en que la
fantasía del niño lo hacía integrar una “banda” importante en concierto y golpeaba con dos palillos
sobre la mesa.
Las experiencias de este tipo están llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal
desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer
intelectualmente. Es probable así, que luego el niño decida no acercarse más a un instrumento
musical o no dibujar más porque ya decidió que “no sabe hacerlo”.
La responsabilidad de las figuras parentales es enorme.
Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del niño.
Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento.
Y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aplicando el
concepto de las inteligencias múltiples, desarrollando estrategias didácticas que consideren las
diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si el niño no
comprende a través de la inteligencia que elegimos para informarlo, considerar que existen por lo
menos siete diferentes caminos más para intentarlo. También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos a
elección del alumno.
Habrá además que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluación. No podemos seguir
evaluando a la persona multinteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es mucho
más completo y complejo. Hoy lo sabemos.
Por último habrá que modificar el currículum.
¿Y cómo hacemos para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias múltiples?
Éste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables serán los docentes que
decidan hacer o intervenir en este proceso. En él participan los docentes, desde sus diferentes roles
(directivos, profesores, maestros), alumnos y padres. Una de las consecuencias más alentadoras y
fácilmente observable es el alto nivel de motivación y alegría que se produce en los educandos. A
esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas. Esto último transforma realmente el
preconcepto que del “tener que ir a la escuela” generalmente tienen nuestros niños. El concurrir al
colegio se transforma así en algo grato, divertido y . . . útil.
Ya países como Australia, Canadá, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros, están
trabajando sobre este tema. En nuestro país hay gente capacitándose y algunas escuelas están
iniciando la experiencia. Estados Unidos es el país que ha tomado la delantera, ya hay más de
cincuenta escuelas estatales de I.M. en funcionamiento.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en
una de I.M., lo primero es aprender la nueva teoría. Pero antes, querer hacerlo. Es imprescindible que
los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general habrá que seleccionar y
capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de la
motivación y el asombro en todos los integrantes de la escuela.
Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo. Cada escuela
de I.M. será fruto de la capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre será un trabajo en equipo.
Con lo cual ya estamos practicando un método enriquecedor de trabajo.
Trabajar en grupo genera el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que “el todo sea mayor que
la suma de las partes”.
Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de este cambio. Por
ejemplo, un equipo trabajará en el desarrollo de estrategias didácticas; otro se hará cargo de las
modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro encarará los nuevos métodos de
evaluación. Y así sucesivamente.
Este será un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, está claro que todos
intervendrán en todo. En un aporte permanente, pues el proceso es totalmente dinámico.
Por último se determinará cuándo, qué, cómo, quiénes y dónde empezar. Con ello, se hará un
cronograma que nos guíe.
Se abre así a partir de esta teoría de las I.M. una revolución en la enseñanza.
La teoría está.
El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y de las
autoridades responsables de la educación. Sólo hace falta tomar el desafío y ponerlo en marcha.
Fernando Lapalma
Tomado de OEI – Revista Iberoamericana de Educación
